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新闻背景
最近，山东省邹平县黛溪中学又迎来了一批参观学习者，这所坐落在美丽的黛溪河畔、建校刚刚八年的初中校，凭借什么样的“真功夫”吸引了众多访问者的眼球？
在校长张志刚看来，是“激情教育”为师生铺就了创新之路，也为学校开启了成功之门。
■ 减负增效 “激情”管理
“每逢听老师讲析情况，同老师交谈，都获益匪浅。我明白了自己的得与失，什么地方做得不错，什么地方不够好，老师为我指出了努力的方向。细细想来，句句透着亲情，字里行间，体会起来意味深长……”
像李宁老师一样，黛溪中学的老师们经常会收到这样的学生来信，这样的心声让李宁感觉很温暖。能够经常与学生进行这样深入的沟通，缘于学校提出的“生生科代表、师师科主任”育人管理模式。
在一个由12名科代表组成的小组里，李宁老师担任他们的 “科主任”。这种名称的改变，“使任课教师的工作从内涵到外延都得到很大的拓展”，李宁很认同校长张志刚的这种说法。
“科主任既是任课班级全体学生的学科教师，又是所教学科每一位科代表人生发展的指导者。”在这种转变之下，这12个孩子的成长与她息息相关。跟李宁一样，教师们在完成学科教学任务的同时，还要对科代表的成长进行全方位、全过程的帮助和引导。
“这种育人管理模式超越了传统的班级管理模式。”张志刚分析，传统模式中，班主任需要管理一个班级的50多名学生，这常常使班主任老师身心俱疲，即使费尽心血，也难以关注到每个细节，难免会出现疏漏，因而总会有一些学生的心理、思想、学习等问题得不到及时发现、沟通和解决。而一般任课教师又多是上完课就走人，不会理睬到学生的这些问题。
“全体师生要有一种积极、健康、稳定的情感，学校要有一种科学的管理机制和育人机制。”张志刚认为，这样才能真正实现“人人都是管理者”，这才是解决诸多问题的关键。
2005年，学校正式提出“激情教育”校本教研课题，“激发积极健康情感，促进全面持续发展”，张志刚将“激情教育”定位在，以激发师生积极健康的情感为切入点，创设与落实全员激情、全方位激情、全过程激情的教育管理机制。
这样，“生生科代表、师师科主任”的管理育人思路开始清晰起来。在对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定后，按照“组内异质、组间同质”的原则，每个班的学生被分为六个自然组，每个组有8~9个人。在每个小组内，每个成员分别担任不同学科的科代表。而六个小组中各个学科的科代表又组成了一个隐形的科代表小组，他们的“最高首长”就是科主任——某门学科的任课教师。
这样，教师们便以科主任的身份进入学生的学习、生活和心灵，“不仅是学生学习的辅导者、更是学生道德的引导者、生活的指导者和心理的疏导者。”张志刚做了这样的诠释。
在针对教师的千分制考核中，“科主任、科代表捆绑式考核”内容占到了300分的比重。在这个过程中，班主任的工作方式和工作范围也发生了变化。班主任要对科主任和小组长进行培训，要定期开“班教导会”，协调各位科主任的工作和合作关系。“既有合力又有活力”，张志刚认为，“激情教育”正是为了达到“提质、增效、减负”的目标。
■ 共同驾驭 “激情”课堂
6月19日，八年级四班的语文课堂，李宁老师正带领同学们一起学习课文《俗世奇人》。
在学生带着问题朗读课文的“自主学习”之后，下一项安排是：“科代表组织本组成员对疑难问题进行讨论（解决不了的困难可求助于邻组或老师）；带领组员提出一个最有价值的问题”……
教室里，小组对桌，六个小组组成了六个小方阵，在科代表的引领和督促下， | 
