| 六个小方阵各自展开热烈的讨论，有的小组里甚至发生激烈的争执。将近10分钟后，讨论声渐渐平息，各个小组分别派出代表，在环绕教室的三面黑板上，写下所在小组提出的问题。这为之后教师的“魅力精讲”进行了有侧重、有针对的铺垫。
这个被称为“激情互动”的环节，正是激情教学的五环节之一。在激情导课、自主学习、激情互动、魅力精讲、拓展应用五个基本环节中，各个环节具有“相融性和不定性”，教师可以根据不同学科、不同学习内容、不同班级、不同课型的特点灵活选用。
“让学生与教师共同驾驭课堂”，张志刚认为，有些教师一味指责学生厌学、上课不注意听讲，其实，导致这些问题的原因在于“没有让学生真正参与到课堂教学中”。在他看来，那些“满堂灌”的课堂，老师虽然使出了浑身解数，因为针对性不够，并没有完全讲出学生真正感到困难的内容。
这种“共同驾驭”从科主任与科代表的共同备课开始。科主任在完成第一步备课后，还要与科代表一起对学案进行研究完善，让科代表组织小组成员依据学案进行预习，并及时将学生的预习情况反馈给教师，以帮助教师进一步改进学案。由于“教师在备课过程中有了学生”，使得科主任和科代表能够共同对课堂做出预设，从而使课堂有了针对性，改变了教师单方面主宰课堂的局面。
“生生科代表”对学生提出了更高的要求。在“科主任、科代表共同驾驭”的“激情课堂”上，几乎都是由科代表组织小组来学习，他们要负责给组员分配学习任务，要引领带动组员们积极交流，要有目的、有计划地安排组员回答问题、展示成果。科主任要针对学生的疑难问题进行15分钟以内的精讲。由于每个学生都是小组的中心，每位科代表既是小组的学科带头人、代言人，也是科主任的助手，这样“激活了学生的兴奋点”，老师们有着这样的感受。
“每个学生都跃跃欲试，有讲不完的话”，中央教科所原副所长滕纯很认同这样的“激情课堂”。在他看来，互动既要激起激情，课堂也要有序有效，黛溪中学发生改变后的课堂，“有动有静，动静结合，动而不乱，静而不死”。
■ 有奖游学 “激情”德育
杨小辉是八年级六班的语文科代表。这个曾经在其他学校里“表现糟糕”的孩子，在黛溪中学来了个父母眼中“翻天覆地的变化”。
转入黛溪中学后，杨小辉被安排担任一个小组的语文科代表。一方面，他的语文成绩相对好一些，另一方面，也是结合他的意愿。但是，到校没几天，他的一系列“老毛病”就给他的科主任、语文老师李娜出了个不大不小的难题。
“必须得耐心细致”，李娜老师一次次找杨小辉谈心，更深地感受和了解了杨小辉内心深处“想进步，但自制力太差”的无奈与无助。她开始有意识地锻炼杨小辉的毅力；及时发现他的点滴进步，帮他树立自信；并且帮他找了行为监护人……在“不断改正缺点，养成良好习惯”的过程中，杨小辉体会到了成长与进步的快乐，他的学习能力也不断提高。
在校长张志刚看来，“科主任就如同科代表的贴身生活顾问，能为科代表量身定做教育方案，从而满足科代表的个性化成长需求，使他们能及时解开困惑，不断进步。”
让孩子们体会更深的则是一种“集体的成长”。八年级二班路时川同学在一段随笔中记录了这种成长：“万岁，学校真的组织我们外出游学了，这一天里，我们学到了太多在课堂上学不到的知识，这样的活动我真想每次都参加。”
但这样的活动并不是每个学生都能参加。在黛溪中学，“有奖游学”作为一项奖励，是对品学兼优的小组的一种肯定。通过每月一次的综合评估，获得奖励的优秀小组都可以走出教室，参加学校组织的外出学习和游览活动。
要想获得奖励，对于德育常规要求，必须达到德育处提出 | 
